新课改背景下农村中小学班主任怎么当？

班主任培训班，顾名思义，是通过学习、提高对班主任的认识，提高班级管理水平，有利于学校全面贯彻教育方针，全面实施素质教育。

为了规范和加强学生管理，教育部修订了《中小学生守则》和《中学生行为规范》、《小学生行为规范》，为班主任提供了加强班级规范管理的“法规”。全国中小学认真运用“规范”、“守则”的班主任工作先进经验，每天的报、刊、网、台都有，只要善于学习，也是一种培训形式。

大家相互交流班级管理经验和探讨如何解决班级管理中存在的问题，是我们今天的培训形式。我交流的题目是：在新课程改革背景下农村中小学班主任怎么当？我提出5个问题，三点建议，讲一个“理想化的班主任。”一、班主任是什么？二、班主任的职责是什么？三、现在的教师为什么不愿当班主任？四、成功的班主任有标准吗？五、新课程改革给班主任带来哪些思考？六、当一个好班主任的几点建议。七、我理想中的农村中小学班主任。

行讨论（辩论），作为本期学习班的作业。请一名优秀班主任介绍经验。如果大家同意，下面我们相互做个自我介绍……

班主任是学校里的一个特殊岗位，是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。班主任的下面还有一个“班长”，这是班主任唯一能行使选拔、推荐、任免、调整权力的象征。班主任的上面一般接受政教处或者教导处管理，只有接受工作任务的责任和完成工作任务的义务，没有权力。

班主任除了具备一般老师具备的学科知识和教学能力以外，还需要具有较强的组织能力、管理能力、示范和指导能力、协调能力、应付意外事故能力和吃苦精神。

所以说，班主任是一个把教育当作事业的优秀老师，没有权力只有责任，没有利益只有义务。

没有做过班主任的教师就不算是一个完整的教师。这是对班主任的肯定。（魏书生是很有名的教育专家。但是，他写的书、做的报告，内容最生动的是讲自己如何当班主任。没有班主任的经历和成就，他不一定能成名、成功）。

（一）班主任长期陷入繁琐的事务中而产生身心疲惫和职业倦怠，是老师不愿做班主任的原因之一。在80至90年代初期的学生，远没有现在的学生这么复杂，出现的问题较小，学生家长也容易沟通。虽然班主任津贴很少，但很多老师是凭着对教育的极大热情而工作的，那个时代做班主任是教师的荣誉，所以很多人都愿意做班主任。

随着时代的发展，市场经济大潮的冲击，价值观念的变化，升学的压力越来越大，离婚家庭不断增加，独生女子教育问题的产生，学生安全责任越来越重，学生教育的问题越来越复杂。班主任既要上好自己的课，又要做学生工作，一天到晚忙个不停，工作时间长。尤其是学科教师的配合不得力，学生上课讲话、做小动作，学科作业没有按时交这样的小事、琐事都要班主任去处理。学校收保险费、收练习册等教学辅助资料费，一方面讲自愿，一方面要提高“收费率”。再加上学校科学化管理，像文明班级、文明寝室这样校内的检查评比，还有迎接上级的备课检查，作业检查、学生巩固情况检查、“差生”转化情况检查、团队活动检查、安全教育检查、读书笔记检查、收费情况检查、家访，新课改还要求建立“成长记录袋”，每一个学生的每一个成长过程都要有记录，真正要命的是人们过于追求升学率的功利性价值取向而产生的考试成绩排名，让班主任长期陷入繁琐的事务中不能脱身，并产生心理疲备和职业倦怠，致使教师不愿当班主任。

（二）班主任工作辛苦，待遇偏低，责任重大，家长期望值过高，领导又不重视，是制约班主任工作积极性的主要因素。《江西教育科研》有一份对2007年参加“全省小学骨干班主任培训”

的班主任进行问卷调查：①主动申请担任班主任的22.9%，学校指派的班主任61.6%，校长通过做工作后指派的28.6%，表明教师对班主任工作没有积极性。

这个问题突出表现在学期之初，有些校长为安排谁当班主任伤透脑筋，想尽办法“软硬”兼施，“软”的就是称兄道弟拉关系，“求”教师支持校长工作，“哄、诱”并用，你当班主任我就给你“优惠”，比如上面有什么学习机会，或者“先进”指标都会优先“考虑”等等。“硬”的就是“威逼”，你不做班主任，就是不服从组织分配，就不要评先进，不要评职称，年终考核取消评优资格等等。这种现象背后都隐含着说不清的心酸。

班主任工作辛苦、责任重大是共同认可的。待遇太低，是比较出来的，一所学校，从一般中层干部到校长，课程安排都会酌情减少直至全免。即是有课程安排，也尽可能安排非统考科目课程，没有压力。而且每一个岗位都能折合总工作量列入教师综合考评。经济条件好的学校在分配奖金上按职务高低设定奖金额，工作时间上的弹性也大，工作直接责任小，领导一般对中层各科室的工作都很重视。相比之下，班主任工作领导直接重视的少，一般都通过中层科室去管，心理上就有不被重视的感觉。有限的班主任津贴在部分经济条件差的学校还不能按时发放。即是发放了，与重大的责任和繁重的工作量相比，是“薪薄劳苦”得失很不平衡。所以，有的老师是在领导压力下勉强当班主任。07年在“全省小学骨干班主任培训班”的调查，不愿当班主任的原因：①工作压力太大，工作太繁重不愿当的占57.8%；②待遇太低与付出不成正比不愿当班主任的占51.4%，现在的学生难管、家长又不配合不愿意当班主任的占44.3%。特别是学生和家长不配合，再加

上生活环境的复杂化，班主任经常辛辛苦苦做很多工作，却收不到明显的效果，受了累又要受气。

在农村中小学，每年都有一批优秀的班主任受到各级教育部门和政府的表彰，但没有发现有什么衡量成功与否的统一标准。为什么呢？因为农村中小学教学班的组建，不可能先设定标准，像考大学那样，先设定入校的分数底线，多少分数以上可以到重点，多少分数以上可以到一本、二本，然后按文科理科及专业去设置。农村的孩子只要到了法定的年龄都可以入学、升学。而且城区学校和农村学校、小学和中学，一校一个教师的村级学校和乡镇中心小学都有区别，很难找到固定的模式和方法。不同层次的学校、不同层次的学生，对班主任工作的要求和标准就不能一样。如果要找出成功的班主任的共同点，那就是“善于创新、善于总结、善于宣传。”用现在语言就是“善于推销自己的班级经营理念和成果”。一方面让学生家长接受和认同，一方面让学校和上级教育部门接受和认同，在一个乡镇、一个县、一个地区甚至更大的范围里让别人接受并学习你的班级管理理念和分享你的班级管理成果，你就是一个成功的班主任。举个例子：

魏书生，大家是否知道这个人？是个现代教育专家。他的起点并不高，高中毕业、下乡知青，当过民办老师。他硬是凭着对教育执着的追求，不仅仅把教育当作职业，而是把教育当作事业，从做班主任到做校长再做教育局长，使人生取得成功。他写了很多书，做了很多报告，但我认为，他最精彩的部份是当好一个班主任的经验。以致于后来当校长还兼班主任，甚至在校长、局长的岗位上仍然引用班主任的管理理念，创新管理机制，提升管理

水平，辐射到教育教学管理的各个领域。这里我把当代著名教育家魏书生老师如何“建设民主、科学的班集体”的经验介绍给大家，但不是班主任的“标准”，必须结合我们所处的教育环境和学生加以思考。全国的优秀班主任很多，我市中小学也有不少，也许我们在座的就曾经被评为优秀班主任，为什么要推荐魏书生老师的经验呢？我认为，要学就学最好的，尽量少走些弯路，要做就做最好的，至少在一个乡、一个县的范围里是最好的，尽最大努力争取事半功倍。魏书生老师认为：

因为教育要引领时代的进步，民主管理是文明与进步时代的选择，大团体如此，小的团体——班级也是如此。经验有四条：

1、班主任要为学生服务。他说：班主任是船工、是公仆，是为学生服务的。班主任在岸边接了一届新学生上船，奋力将船划向彼岸，学生们上了岸，奔向远大前程了，老师又把船划回来接下一届新学生。学生一届届奔向远大前程，班主任却在这条船上由黑发变为白发。从本质意义上讲，班主任确实是学生的公仆，是为学生服务的。

2、建立互助的师生关系。他说：师生关系应该是互助关系：教师帮助学生发展、完善美好的人性，使人生有意义；同时学生也帮助老师进一步发展完善自己，使人生更有意义。1986年5月，我已经被任命为盘锦实验中学校长兼党委书记，有学生问我：“您还能做我们的班主任吗？”“为什么不能？”“我们看您太累了，抓教学工作，还要办工厂，搞基建，接待各地客人，外出开会，哪还有时间管我们呢？”“那我就请副班主任来管嘛！”“副班主任在哪？”“就在每位同学的脑子里”。我常跟自己带的两个班学生

说：“我带班靠的是在座的135位副班主任，135位助手。如果大家脑子里的助手都帮老师管理班级，班级工作一定井井有条。反过来，如果学生不做老师的助手做‘对手’，不要说135个对手，就是一个对手，我也对付不了。”

育人，首先要尊重学生自然的人性。什么叫自然的人性？所谓自然的，就是在他们接受教育之前，学生的内心深处已经形成了一个宏大的世界。对这个“自然”的世界，我们显然应该因势利导，而不能置之不理。所谓人性，就是那些真诚、善良、勤劳、尊重人、关怀人和愿意为别人、为社会的利益做出自我牺牲的品质。人来源于动物界这一事实决定了人永远不能完全摆脱动物界，因此，每个人的心灵世界中既有人性的成分，也有兽性的因素。人类在不断进化这一事实，又决定了人心灵中人性的成分会越来越发展，占主导地位，占绝对优势。教师的责任在于顺乎这一趋势，发展学生的人性。

4、决策过程注意商量对话和集体表决。他说：班级的每项制度，每件比较大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后由集体或举手、或投票表决。

每届新生入学，都建议第一周为无批评周，同学们发表意见，都觉得很好。一周结束了，有同学还建议，变为无批评月，建议一出又获得了赞同。许多同学还就如何避免犯错误后的处理方式，提了很好的意见。

发展了学生自然的人性，师生之间便很容易建立起互助的关系。有了互助的关系，决策很自然就要采取商量、对话和集体表决的方式。这样，班级的民主管理成为一种需要，就不是空洞的口号，而是实实在在的行动了。

二、班级要实行科学管理。什么叫科学管理，他认为：科学管理的表现形式之一就是研究规律而后制定制度，制定“班规”、“班法”，从而使班级摆脱“人治”的不规则轨道，而走上“法治”的轨道。“法治”既可以避免班主任的失误，也可以避免学生因认识、情感的不稳定、不持久、不正确而导致的行为偏差。当然，科学管理是一个内涵很丰富的概念，这里所指的科学管理，主要是指“法制（制度、计划、规定）管理。”

再讲具体一些，就是从三个方面进行科学管理。建立计划立法系统，建立检查监督系统，建立反馈系统。

就是从空间、时间、偶发事件三个方面，制定一系列的计划、规矩、制度、程序。

（1）从空间上讲，提出了“班级的事，事事有人干；班级的人，人人有事干”的口号，即一个管理得好的班级，不应该出现没人管的事，也不能有不为班集体做实事的人。例如：班长责任制、班委会成员责任制、图书保管员责任制、值日班长责任制、物品保管责任制。这些制度都比较明确、具体。如值日班长责任制规定：每天设一名值日班长，全班同学按学号轮流当。值日班长有十条职责：①负责统计当天出勤情况；②处理当天班级偶发事件；③带领两名值日生搞好室内外卫生；④组织全班同学做课间操；⑤组织做好眼保健操；⑥往黑板上写一条格言；⑦办好当天的班级日报；⑧组织同学上好自习；⑨组织好当天的长跑活动；⑩参加当天学校召开的班主任或班干部会议，完成学校布置的工作。

总之，从空间上讲，大到运动会的各项组织工作，小到男女同学的发型，都有比较具体的规定，即使没有当过干部的同学也很易于执行。

（2）从时间上讲，提出了“事事有时做，时时有事做”的口号，即每一件该做的事，一定事先安排好具体做的时间，不然的话，做事就常常成为空话。每段时间都要有明确、具体、有意义的实事可做，这个实事也包括休息、娱乐、吃饭，使学生的生命之舟减少盲目性，增强计划性。一日常规、一周常规、一月常规、学期常规和学年常规一边实践、一边修改，逐步完善。

一日常规包括：早晨到校锻炼30分钟后做记忆力体操；每天早自习前黑板上必须写一条新格言：每节课前必唱一支歌；自习课前用两分钟确定本节自习计划；中午放学开展路上记一个单词活动；中午12点之前将当天的班级日报夹到报夹子上；下午有一节课是活动时间，集体跑步后自由活动；放学前十分钟每人做100个仰卧起坐100个俯卧撑（指毕业前）；每人写一篇日记；完成当天各种最佳作业量；晚间对一日情况自我总结。

一周常规包括：周一调换座位，讨论本周班级工作重点；周二上美术课；周三上书法课；教唱一首新歌；周四搞竞赛活动；周五文学欣赏课，等等。这些事具体怎样做也都明确、细致。比如，星期三教唱歌，过去是由班主任教。后来在班里提出：“干部能做的事老师不做，学生能做的事干部不做”的口号，目的在于给干部、学生以更多做实事的机会，以增强做事能力与主人翁责任感。教新歌这件事就由同学们按学号轮流做，不爱唱歌的、唱歌跑调的同学也都千方百计想办法完成自己的教歌任务。

个人都对本月计划执行情况进行总结等。这些实事的做法也都规定得比较具体。例如座右铭，班级规定在6厘米宽9厘米长的纸上写三部份内容：第一，针对自己的心理弱点写一句激励自己的话；第二，写上自己平生最崇敬的人的名字；第三，写上自己在本班中要追上的同学名字。又如期末将各种最佳作业分科装订成册，班级规定将本学期政、语、英、数等科作业，按学科集中在一起，按日期排好，装订后每科写好封面，写好自检报告，然后同学们分别复查，复查合格后放在教室后面统一保管。毕业后愿拿回去就拿回去，不拿回去仍在班级保管，以此激励学生们战胜自己的惰性。

每年还有一些必须执行的规矩。例如，元旦的联欢会一直坚持办，辞旧迎新，很有意义，大家玩得极开心；每年农历立春时节，我们班学生都集体到野外，踏着冰雪去寻找生命的踪迹；每年3月8日，班级规定每人都要为自己的母亲做一件好事，然后写一篇记叙此事的日记或作文，使母亲欣慰，并请母亲在文章上签字。要特别强调热爱自己的母亲，因为一个不爱母亲，不会给母亲带来欣慰的人根本谈不上爱祖国、爱人民。每年5月，同学们都要到山里或海边游览一次……

事情看起来很多，但用统筹方法制定计划，安排进程，设计程序，就不至于顾此失彼，而使每件事都落到实处，且提高了办事效率。

对偶发事件也尽可能制定具体的计划，设计细致科学的程序。

不立规矩，不成方圆。有了计划、规矩、制度，就使学生的思想、行为有了明确的目标导向，避免了盲目性，减少了犹豫的时间，减少了选择错误目标的可能性，为学生善良人性的发展，

班集体成员都是班规、班法的制定者和执行者，同时又都是检查监督者。主要建立了五种检查监督方式：

1、自检。学生自己检查执行各项班规、班法的情况，发现失控、发现“违法”现象怎么办？有这样五种自我惩罚的措施，任学生自己挑选：①为别人或为集体做一件好事，以使歉疚心理得到补偿；②极小的错误，例如迟到，则为大家唱一支歌，在轻松的气氛中增强避免错误的能力，③写一份说明书，“摄”下事前、事中、事后心理活动的三张“”照片；④写一份“心理病历”，写清疾病知识、发病时间、发病原因，治疗方法、几个疗程这样五部分内容；⑤写一份“个人法院审判程序”，原告、被告、法官、辩护律师都是自己一个人，引导自己从多种不同的客体角度看待自我这个不完善的主体。

2、互检。互检有三种方式：第一种方式，是“保护人”式的。一名后进的同学自愿找一名德智体都较突出的同学做自己的“保护人”。自己甘心情愿在“保护人”检查监督下执行班规、班法，一旦失控，甘愿受保护人的批评与惩罚。第二种方式是“互助组”式的。两名性格、爱好较一致的同学要求组成互助组，班级同意了，他们便互相检查、监督执行班规、班法的情况，两个人共同商量纠正失控的措施。第三种是“临时式”的。临时检查这段时间全班同学的执法情况，每个人都写出自检报告，临时确定复查人，而每个人都当另一个人的复查人，然后写出复查报告。

3、班干部检查。班干部按照各自的责任制，分别检查有关职责范围内的班规、班法执行情况。

4、班集体检查。利用班集体的正确舆论也是一种检查监督方式；第二种检查方式是定期评选“执法”不认真的同学。

5、班主任抽检。有了以上四种检查、监督方式，实质上留给班主任的任务已经微乎其微了。

所以，魏书生老师每一场报告都重复说一个故事：1984年担任两个班班主任，一年离校开会4个月零13天，没有请别的老师带班，两班学生却能秩序井然，各项活动照常领先，考试成绩名列前茅，大家认真去思考，班主任应该怎么当？

计划、班规、班法都有一定的时空范畴，一旦时过境迁，还非要按老规矩办事，就免不了犯错误。怎么办？必须建立反馈系统，对执行过一段时间的班规、班法进行总结、评议，对不合理的进行修改，对不完善的加以补充。

1、个别讨论反馈。学生们经常讨论班级的各项规章制度，发现问题，便随时提出。例如《班级日报》办了一段时间，有同学提出摘抄不宜过多，班级就做出了每期报纸，反映本班的内容必须占60%以上的规定；还有同学提出，病句、错字多，班级便做出了每期日报必须设“文章病院”专栏，专给上一期日报看病的规定；有的同学对《班级日报》保管不善提出批评，班级又做出了每月必须装订好《班级日报》合订本的决定。由于同学们的意见不断得到反馈，才使办报的规定越来越完善，报纸越来越吸引人。

2、班干部反馈。班干部经常自觉讨论班级计划、制度等是否合理，是否健全。如值日班长和科代表等责任制，都是经干部反复讨论、修改，才使其逐渐趋于完善的。

3、班集体反馈。魏书生老师举了一个小例子：学生每天放学前要做仰卧起坐和俯卧撑，刚开始做时规定是8个，后来集体多次讨论，数字一增再增，一直增加到每次每人做100个仰卧起坐100个俯卧撑。应该说这是一个惊人的数字，如果不是对结果及时进行反馈，是无论如何不敢规定么大数字的。

4、家长反馈。就是通过和家长通信，和少数家长座谈及召开全班同学家长座谈会的方式，征求家长对班规、班法的意见。

有了较周密的计划、再建立起检查监督系统和反馈系统，班集体的管理就基本走上了科学的轨道。班集体展开了民主管理与科学管理的双翼，便很自然地得以腾飞。这里，告诉大家一句话：贵在坚持。一年二年三年，一届二届三届……只要坚持去想、坚持去做、坚持总结、坚持提高就会成功。

我们身边也有好班主任，花桥小学心系留守儿童的班主任，铜矿二小全方位推进素质教育的班主任，银山小学承担德育学科实验工作的班主任，市二中积极推进新课程改革实验工作的班主任，万村学校潜心研究家庭教育指导的班主任等等都是我市加强班主任建设的宝贵财富，只要学校里为你们提供成长的良好环境，教育部门坚持考核、表彰、宣传，你们就是成功的班主任。

我再给你们讲一个故事、推荐一张表格、出一个点子，看看能不能受到一些启发。

珊珊是四年级女生，因长了肿瘤，已经长时间做化疗，化疗后头发全掉光了，珊珊内心十分烦恼。但还是在医生和家长的鼓励下，重返学校学习。面对珊珊，班主任第一件事先做什么呢？

全班的学生都来帮助珊珊提高学习成绩，把耽误的学习都补回来，提高珊珊的学习成绩。校长说：好，不能让一个学生的成绩掉队，保证升学率提高。校长带头鼓掌，大家跟着鼓掌，都觉得这位老师说得好。

珊珊的班主任老师没有鼓掌，所做的第一件事是：在得知珊珊要返校上课的头一个星期五，布置了一项工作：同学们，你们利用休息的两天时间，做一个市场调查，重点是认识各种各样的帽子，了解帽子与生活的市场关系。所有的同学在星期一来上课都必须戴上自己喜爱的帽子，越新奇越好。

星期一到了，珊珊在接受几个月的治疗后，第一次返回到她很熟悉的四年级教室，心情十分紧张，灰溜溜的，总想着头上戴的帽子。一进教室后，她发现班上每一个同学都戴着一个帽子，五颜六色，形状各异。与同学们的帽子比起来她的帽子是那样普通，几乎没有引起任何人的注意。珊珊忐忑不安的心情安定了，灰溜溜的情绪飘散了。日子一天一天过去，珊珊常常忘了自己戴着的帽子，同学们也似乎看不见珊珊头上戴的帽子。

我在想，一个学生，有时候字写错了，有时候题解错了，或许还有好多知识没有学会，这很重要吗？应该不是太重要吧？只要这个学生热爱学习，学习成绩总是可以提高的。反之，一个学生所受到心灵伤害，却是难以愈合的，有的甚至会影响他的一生。

我在想，有一位当代著名的科学家讲过这样一些话：我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力被缺乏敏感的教师所忽视，几十个活人围着死的教案转。

装订线	同学的真心话
	老师的评价与希望
	家长想对孩子或老师说的话
	自我反思与总结

①不要求写很多话，想写一句就写一句，想多写也行。②内容不限制、喜悦、委屈、感悟、建议、意见都行，就是要“真心话”，不许嘲笑和打击。③未经学生本人同意，不许同学间交流，保护学生保持平静的内心世界和尊严。

开学后及时提出班集体的发展路线：摸清班情——提出目标——设计活动——征求学校团、队或本班学生意见——组织活动——及时总结——长期坚持——形成规律——提高水平。

要解决的关键问题：什么时间？做什么？谁去做？怎么做？谁来总结和分析？

要注意的问题：不要脱离学习和生活实际。比如：“把《国歌》唱出激情来”就是一次很好的班集体活动。可以设计：先让学生单个唱，再由小组唱，再由全班合唱，如果都唱不出激情，就让学生理解歌词的背景，最后看录像唱，请专业老师指挥唱。直到唱出激情来为止。再让学生反思，讲唱国歌有激情和没有激情的感受，结合抗战故事写感受。

革，具有培养什么样类型的人去影响社会、参与建设社会的功能。世界上发达国家和发展中国家都十分重视基础教育课程改革。我们作为教师、作为改革的具体实践者、执行者，一定要认真去思考。

思考一：新课程的校本课程是什么？校本课程是与国家课程、地方课程并列的课程类型，具有独立的价值，老大纲时代的课程设计，全国东南西北中的学生只有国家课程，体现共性、缺泛个性。所以，新课改设计了三类课程：国家课程、地方课程、校本课程。它的区别是：国家课程是指中央一级委托专家决定的那部份课程，由国家规定，课程内容体现国家意志，重视共同的基础与统一的要求。地方课程是指由地方（省）一级委托专家根据相关课程政策而决定的那部份课程，由省级政府规定，课程内容反映一个省区域内的文化和经济。校本课程是指学校组织教师或其它人士根据相关政策而开发的课程，课程内容由学校决定，并体现学校个性。

校本课程不是国家课程和地方课程的延伸，不是具体学科的加减结合，不是服务于考试和学科竞赛的附属品，而是一种独立的课程类型，按照课改方案规定，任何学校都不能以任何借口不开设校本课程，任何学生也不能以任何借口不参加校本课程学习，义务教育和普通高中教育都要开设校本课程。义务教育阶段要安排课时总量的16—20%，普通高中约占课时总量的9.5%。校本课程的开发要研究学生的兴趣和需要，要考虑学校现有的师资、条件、资源，要结合本土的文化、经济、科技、社会发展的实际，不倡导“多多益善”，重点是加强国家课程、地方课程之间的协调与互补。

①高中招生录取的变化。我国新课改走在前面的地区已经把“中考成绩分成等级、录取标准走向多元化”。就是把学生学业考试的成绩以各分数段的比例制定等级。等级设置为A+、A、B+、B、C、D六个等级，学生的考试等级是初中学生毕业的重要依据，也是升学的主要依据（《学生成长记录袋》评定的非中考文化考试科目成绩的等级和平时兴趣爱好、见义勇为、助人为乐等品行方面的特殊表现为参考依据）。简单地说，就是“中考的文化成绩”再不是高中招生录取的唯一标准。还有一项改革就是“就近划片招生，促进高中均衡发展。”主要是为了解决人口相对集中的城市和地区普通高中乱抢生源的问题。具体做法是：按照初中毕业学生户籍所在地和家庭住址，根据各校招生规模，确定招生计划及划定各高中学校招生的学区，遵循“就近入学，划片招生”的原则进行招生。有利于形成良好竞争态势。

②高考招生变化也很大。简单地说：大学录取计划逐年增加，有利于学生争取读大学的机会。“保送生”的产生是为了解决平时各方面一直很优秀的学生，因为高考成绩相差一分或几分之而失去读大学的机会的问题。高等院校自主招生的学校越来越多，今年已经有近60所大学享有自主招生权，而且招生的计划数也越来越大，为某一个学科方面十分有特长的而其它学科成绩一般的考生增加读大学的机会。而且除文化考试外，还要接受招生学校的能力面试。高考由全国统一命题调整为允许实施新课改的省、市、自治区自主命题，充分体现了新课程改革的主导思想。高考一度尝试春季也招生，尽管没有形成制度，但确实是一种深化高考改革的形式。我省普通高中从08年秋季进入新课程改革，到时我们

每个老师都应该学习新课改的精神，力求义务教育阶段新课改更好地与普通高中课改接轨。

思考三：学业水平测试越来越重视趣味性、知识性和能力的结合。进入新课改，传统的教育思想受到了空前的冲击和挑战，中小学课程发生了颠覆性的变革，倡导个性多元的课程文化成为当前基础教育界的共识。考试和平时检测越来越重视趣味性、知识性和能力的结合。出现了“小学一年级的数学题难倒北大数学硕士”的故事。小磊是北京大学在读的数学硕士，读小学一年级的侄女捧着一本学校安排的假期家庭作业，请小磊帮助解题。题目是这样的：小明钓鱼回来，小玲问他钓了几条鱼，小明答：“6条没头，9条没尾，8条只有半个身躯。你说小明到底钓了几条鱼？”小磊一直到上学还没有这道题的答案，后面就把这道题贴到网上去了。

只要我们仔细去研究，近年中考、高考的命题变化都很大，其中一个变化就是命题多考虑与学生的生活实际紧密联系，由过去的板着脸孔到现在的注重生动性，不仅要考虑知识本身的特点，还要考虑学生的认知发展规律。今年的高考作文大家都在拼命练习与汶川地震相关的命题，结果好多省份的高考作文题没有直指汶川地震。比如上海的作文命题就是“他们……”,黄莎同学取材“农民工子女”的作文得满分（70分），涉及敏感问题的“弗洛伊德性学论”、“理发店的小姐”也获60多分的高分（《每周文摘》8.7.1），难道不值得我们深思吗？

思考四：新课程改革为我们农村中小学带来哪些新问题？新课程改革也不是一帆风顺的，它必然会给教育教学管理带来新的问题。比如观念问题、培训问题、课程问题、设备问题、管理问

题、评价问题、形式和内容统一问题、教研问题等，我们无论是作为老师或者是班主任都要去思考。只有这样，才能与时俱进，才能永远保持“老师”的地位，才能培养出德、智、体全面发展的建设者和接班人。

我写了一本《农村中小学新课程改革的思考》的小册子，后面又写了《思考》系列，有“校长怎么当？安全教育怎么办？留守儿童怎么管？包括今天讲班主任怎么当？”等，如果能引起共鸣，我愿与大家共同来“思考”和“探索”新课程改革，确实是有意义的，好的文章还可以帮助你们推荐发表和参加研讨会。

（一）自身的积极态度和努力工作，是一个好班主任的基础。

班主任既要承担学生各种要求带来的压力，还要承受学校的管理压力，致使很多班主任疲于应付，身心疲惫，致使很多教师视班主任工作为畏途、充满无力感，想办法逃避班主任工作。如果我们不能正确认识班主任的角色，没有勇气去当班主任，就是当了也肯定当不好。所以，我们换一个角度去思考“班主任”这个角色。

我们选择了教师这个职业，教师这个职业给了我们薪酬待遇，使我们能安身立命、养家创业。因此我们就必须敬业。敬业实际上就是要承担教师的责任。传道、授业、解惑是教师的天职和责任，而班主任工作也是教师工作的一部分，是教师这个职业的要求和责任，我们不能因为一些客观原因就放弃自己的责任吧？

班主任工作，仅有责任还不够，更重要的是必须具备改变学生的能力。一个班有40—50个学生，来自不同的家庭，不同的社

会阶层，思想和行为肯定不一样，读书的目标也不一致。做班主任第一要有区辨能力，比如城里的学生与农村学生的区别，城里的学生独生子女多一些，相对生活比较富裕，大部份学生有“以我为中心，喜好表现，耐挫力差”的特点；农村的学生有比较淳朴真诚、承受力强、勤俭节约、孝敬父母的品德，但交往能力、卫生习惯比较差。还有父母长期外出打工缺失情爱的留守学生和家庭美满充满情爱的学生、以及有认知障碍的学生（阅读障碍、计算障碍、注意缺陷障碍、学习障碍等）和心理生理健康没有认知障碍学生的区别。班主任的责任就是要缩少和逐步消除学生之间的心理差别，培养和谐发展的班集体。因此，班主任就必须加强学习，树立信心，努力提高改变学生的能力。

（1）针对压力，学会接纳自己。班主任承受着多方面的评价和压力。校长、教研员、学生、学生家长、社会……都站在他们自己的角度对班主任评头论足，这些无形的压力让班主任感到烦恼、感到焦虑。

班主任怎么办？首先要看到自己的优势和不足，看到自己的优势，就明确自己“应该怎么做，坚持做下去。”看到自己的不足，就坦然地告诉“评头论足”的人，“我是一个有缺点的人”，我不可能按照每一个对我评价的人的“指手划脚”去做工作，任何人的建议我都必须有选择的接受。但我必须对自己所做的工作负责。为什么？学生的发展有多重因素，我允许不同的学生以不同的速度成长，不因为个别学生进步很快而沾沾自喜，也不因为个别学生成长进步缓慢而怀疑自己的能力。想信自己不断地努力，问题会不断地获得解决。

（2）针对家长，明确自己的责任界限。有些家长采取对孩子放任不管的态度，有些家长因为没有家教能力，把孩子送进学校，交给班主任，理直气壮地告诉班主任“只有你能把孩子管教好。”有的教师听了就担起本来属于家庭和家长的责任，我是不赞成的。不管家长说这句话的目的是什么，班主任都不能替家长扛起教育孩子的全部责任。为什么？班主任有自己的责任，家长也有自己的责任，我们担起家长的责任，压力就更大，因为我们要管的不是一个两个学生，而是一个班的全体学生。我们担起了家长的责任的同时，就失去了对家长进行家教指导的机会，一旦有了意外的事发生，就帮助家长推卸本应承担的责任。所以，对于这样的家长，班主任和家长要有清晰的界限。

（3）针对自己生活和工作上的烦恼，要善于控制情绪。任何一个人在生活上难免会有烦恼，在工作上难免会有挫折。有了烦恼、挫折，就会产生消极情绪。但这种情绪不能带进教室，更不要发泄在学生身上。

因为，学生从内心是尊重老师的，一般不会轻易冒犯老师。他们有时候会“不听话”，有时候会有“不恰当的做法”，但这些都是在一定年龄阶段的特点，是心理发育不成熟情况下的行为。班主任和老师要理解和宽容，不要直接跟学生“较劲”。如果受“情绪”的影响，不能自我控制，对学生发了火，说了不该说的话，甚至拍了桌子动了手，最好的办法是真诚地向学生道歉。

控制情绪有三种办法，一是深呼吸，把自己想发的火压下去。二是请个短假，调整一下课程，休整一下心态，避免和学生直接接触，等情绪恢复后再回到班上处理问题。三是找个合适时机，比如工作上的挫折可以找校长和同事，生活上的烦恼可以找朋友

和同学，合理地宣泄自己的情绪。情绪积累过多，时间过长，有可能造成心身疾病。

（4）针对学生共性，坚持平等对待学生。学生的共性是什么？学生最不喜欢的老师是哪一种类型的老师？调查的结果是：对学生不能一视同仁、体罚和讽刺挖苦学生，常常在学生面前说脏话，过分重视成绩，对学生不正当地惩戒和发脾气的老师，学生一般都不喜欢。

感到被老师喜欢：平时碰到会打招呼并常有善意的微笑，能耐心地讲解所问的问题的老师。

感到被老师尊重：回答问题出错时，给予鼓励而不是嘲笑，学生犯了错误能先听取解释原因而不是先给予批评的老师。

感到被老师理解：考试完后不在全班念分数和按分数高低排名次，在学习成绩下降后首先不是给家长打电话而是能个别聊天、课外交流并给予安慰和鼓励的老师。

（二）校长的积极态度和工作环境，是产生好班主任的土壤。

班主任从学校管理的角度思考，是为校长分忧，为校长创建优质学校、品牌学校、人民满意的学校承担着最艰巨、最受累的工作任务。校长毫无理由不支持班主任工作。但是，实际工作中，校长考虑得更多的是学校的办学结果，上级检查考核的结果，学期末考试成绩的结果，安全教育的结果。校长对班主任的态度在很大的程度上决定班主任的工作积极性。我们知道，没有激情的工作只能把工作时间和任务完成，而很难把工作做好，做出特色来。其实校长只要在思想意识上把班主任摆在重要位置，在制订学校管理制度和教师激励机制时就会考虑班主任的重要性和班主

任工作所需要的理解和支持。这个问题，我在新课程改革背景下“校长怎么当”一文中“如何运用八大激励机制”已经有明确的态度。

（三）教育部门的重视和激励机制，是培养好班主任的保障。

2006年6月4日，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部份，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引导者、是中小学思想道德教育的重要力量。加强中小学班主任队伍建设，促进班主任专业素质的不断提高，是贯彻党的教育方针、加强和改进未成年人思想道德教育的迫切需要，是全面推进素质教育的重要举措。”

“鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧”。这句歌词形象地说明任何新生事物和优秀人才的成长都离不开组织的培养。所以说，教育部门的重视和激励机制是我们班主任成长的保障。现在，各级教育部门都十分重视班主任队伍的建设和班主任的工作，我们共同来学习2007年2月7日印发的《关于加强全市中小学班主任工作的意见》：

1、加强班主任工作是学校培养品学兼优的人才，引导中小学生健康成长，提升学校办学水平，办让人民群众满意教育的主要工作，班主任队伍建设与任课教师建设同等重要，必须切实予以加强。

2、加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有不可替代的作用。

3、加强班主任工作是与探索学校教育、社会教育、家庭教育三位一体的新模式，使学校、家庭、社区形势教育合力，普及家庭教育知识，传播先进教育理念，提高家长素质，共同促进未成年人健康成长的制度保证。

4、中小学班主任应具有良好的思想道德素质。（1）拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，忠诚党和人民的教育事业。（2）具有正确的教育观、质量观、人才观，坚定不移地实施素质教育。（3）具有高尚的职业道德，敬业爱生，为人师表。

5、中小学班主任应当具有较强的业务素质和较高的工作水平。

（1）具有较强的教育教学能力，掌握教育基本规律和相关法律法规。（2）具有团结协作精神和较强的人际沟通能力，能够协调各课任教师共同实施教育活动，积极争取社会各有关方面、学生家长或其他监护人的支持和配合。（3）能够与学生平等相处，尊重学生人格，维护学生合法权益，善于发现和开发学生潜能，面向全体学生，促进每一位学生富有个性地全面发展。

6、中小学班主任选聘、任免制度。中小学校每个班必须配备班主任。中小学班主任一般应由学校从任课教师中选聘，聘期由学校确定。要制定符合本校实际的班主任选聘条件、工作流程、程序、任职限期以及任免方法，整个选聘工作要透明，结果要公示。根据班级管理的需要，中小学可选拨一些青年教师担任班主任助理。

要求，积极主动地与其他任课教师一道，利用各种机会开展思想道德教育，引导学生明辨是非、善恶、美丑，树立社会主义荣辱观，引导学生明确学习目的、端正生活态度，引导学生养成良好的行为习惯。

8、切实加强班级的管理工作。加强班级的日常管理，维护班级良好的教学和生活秩序。坚持正面教育为主，对学生的点滴进步及时给予表扬鼓励，对有缺点错误的学生要晓之以理、动之以情，进行耐心诚恳的批评教育。做好学生的综合素质评价工作，科学公正地评价学生的操行，向学校提出奖惩建议。努力营造互助友爱、民主和谐、健康向上的集体氛围，形成特色的充满活力的班级和团（队）文化。加强安全教育，增强学生的自护意识和能力。

9、积极开展班级集体活动。指导班委会、少先队组织、团支部开展工作，充分发挥担任好少先队辅导员的作用，组织开展丰富多彩的团队活动；积极组织开展班集体的社会实践活动、课外兴趣小组和各种文体活动，充分发挥学生和积极性和主动性，培养学生的组织纪律观念，增强学生的集体荣誉感。

10、密切关注每一位学生的发展。面向全体学生，关注每一位学生的发展。教育学生养成良好学习习惯，增强创新意识，提高学习能力。了解和熟悉每一位学生的特点和潜能，善于分析和把握每一位学生的思想、学习、身体、心理的发展状况，科学、全面地看待学生的发展，及时发现并妥善处理学生发展过程中出现的各种问题。注意倾听学生的声音，关注他们的烦恼，满足他们的合理需求，有针对性地进行教育和引导，为每一位学生的全面发展创造公平的机会。

11、努力成为沟通学校、家庭、社会的纽带。建立家访制度，及时了解学生在家庭和社区的表现，指导家长和社区配合学校共同做好学生的教育工作。班主任和任课教师每学期要对学生进行一次家访，可以采取实地走访方式，也可以通过电话交流和网络交流等方式，让学校与家庭互通情况。通过家访，促使学校与家庭互通情况、加强合作，增强对学生教育的针对性，同时克服工作盲点，提高工作效果。

12、中小学班主任工作由校长负责领导。学校要把班主任工作放在重要位置上，定期召开班主任会议，了解情况，听取意见，组织经验交流，研究、指导工作。学校校长要亲自抓班主任工作，关心班主任的学习和生活。做到班主任工作有计划、有总结。

13、中小学应建立班主任工作评估机制。要定期组织对班主任的考核工作，并将考核结果记入工作档案，作为班主任和教师聘任、奖励和教师职务晋升的重要依据。要规范考核程序和指标，实行量化管理，增强评估的透明度。对年度考核不合格的班主任，不能留任班主任工作。

14、大力开展中小学班主任培训工作。从2007年秋季开始中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，做到“三个结合”，即分级培训与校本培训相结合；自学与集中脱产学习相结合；岗前培训与在岗培训相结合。班主任培训所需经费在教师培训专项经费中列支。中小学教育硕士学位教师研修班，优先推荐在职班主任。

15、建立和完善中小学班主任津贴制度。中小学要将班主任工作记入工作量，并提高班主任工作量的权重。各地要根据实际，努力改善班主任的待遇，完善班主任津贴制度，适当提高班主任

16、建立和完善中小学生班主任的奖励制度。中小学校要建立和完善优秀班主任的表彰制度，每年表彰一批优秀班主任。要将班主任工作实绩与教师职称评定、年度考核、选拔任用等结合起来。中小学校应积极推荐优秀班主任加入党组织，优秀班主任应列入学校党政后备干部培养范围。

17、加强中小学班主任工作的典型宣传。要树立一批班主任先进典型，宣传他们的先进事迹，充分肯定他们在学校教育中的贡献。要加强对重视班主任工作富有成效和特色学校的典型经验宣传，通过宣传和奖励，引导广大中小学校进一步重视和加强班主任队伍建设，充分发挥班主任在学校教育工作中的重要作用，使班主任工作成为广大中小学校教师踊跃担当的光荣而重要的岗位。

18、为中小学班主任开展工作创造必要的条件。中小学校应当为班主任开展工作提供支持，制定相关政策和制度，减轻他们过重的精神压力和工作压力，保障他们的身心健康。要及时了解他们在工作和生活中遇到的困难和问题，为他们排忧解难。

19、认真研究中小学班主任工作的热点、难点问题。中小学校要加强班主任工作研究，将班主任工作列入教育教学重点课题研究计划，重视对班主任工作热点和难点问题进行深入系统的理论研究，积极探索新形势下班主任工作的新思路、新方法。

20、加强中小学班主任工作经验交流。要把班主任队伍建设纳入中小学校园文化建设的重要内容，并通过多种形式组织中小学班主任工作经验交流，开拓思路。通过交流、考察、论坛、表

彰先进班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力。

范子愚，男，36岁，中师毕业，电大本科，在农村学校当班主任十二年，其中一半时间是副校长兼班主任。范老师说：我一生最大愿望就是当好一个班主任。

1、不把学生培训成考试机器，而是通过考试培养学生的判断力。

2、培养学生成为勇于竞争的公民和富有创造力、生产力的工作者，培养学生诚实守信，按时完成任务，有恒心、有耐心、有责任心、不怕受挫，尊重他人等良好行为习惯。

2、新生的班会上，学唱《中国人民解放军军歌》是欢迎每一届新生的见面“礼”。

向前向前向前！我们的队伍向太阳，脚踏着祖国的大地，背负着民族的希望，我们是一支不可战胜的力量。我们是人民的子弟，我们是人民的武装；从无畏惧、绝不屈服，英勇战斗，直把反动派消灭干净，毛泽东旗帜高高飘扬。听！风在呼啸军号响。听！革命歌声多嘹亮！同志们整齐步伐奔向解放的战场，同志们整齐步伐奔赴祖国的边疆。向前向前！我们的队伍向太阳，向最

我们读书不是为了考试，我们读书不能没有考试考吧、考吧，考出人生的精彩，考吧、考吧，考出梦想的未来。

亲爱的爸爸妈妈敬爱的老师我们在生活的旅途上，每天都面对考试考吧、考吧，考出人生的精彩，考吧、考吧，考出梦想的未来。

范老师始终坚持把学好文化知识摆在班级管理的首位。他自己是世世代代出身于农民家庭，当年就是中考文化分进入全县前三名才被师范学校择优录取的，如果没有高分，进不了师范，家里又没有钱读高中，现在也不会当老师、当班主任。因此，他十分清楚，农民寄于学校和老师的希望就是通过读书“改变孩子的命运”。所以，范老师所教的科目成绩总是最好的，范老师所带的班中考成绩在农村学校总是最好的。范老师认为，语文、数学、英语、生物、化学、地理、历史、政治、体育、美术、音乐学科知识里都渗透了德育，如果这些知识都学好了，德育就在其中。如果这些知识都学不好，专门讲德育，学生也不会听，没有好的考试成绩，讲素质教育，家长也不会听。

范老师当班主任，喜欢组织学生竞赛，每次竞赛约10—30分钟不等。以班为单位向其它班发起“挑战”的竞赛，鼓励本班学习小组与学习小组、个人与个人进行“挑战”的竞赛。所以，习惯把学生按考试分数、1000米长跑、演讲（口头表述）、脑筋急转弯（知识竞答）、作文、书法、拔河、钓鱼、英语背单词等多种形

式的竞赛引入班级管理。根据竞赛成绩把学生划分三个等级：优秀的、好的、较好的，没有“差生”。因为，范老师认为人的发展不可能“齐步走”，无论在哪个群体里总是有“高、矮、胖、瘦、轻、重、强、弱”的区分，不能简单地给学生下一个定义：谁好谁差。“竞赛”的好处是考试成绩100分的学生，在1000米长跑或其它活动中或许比别人差或者差好多。数学成绩优秀的学生或许不善于“演讲”（口头表述能力），演讲成绩不如别人或者差好多，等等。一个班上的学生都有相互学习的平等机会，都要有谦虚好学的良好品德，都要通过竞赛提高自身的“领导”能力和充分发挥自身的优势。

范老师在班上不设“差生”这个层次，但每一次竞赛活动总会有“好、中、差”的结果，范老师的指导思想是：不让优秀学生“饿”着，指导他们多看教科书以外的书；不让中等的学生掉队，指导他们成立“学习、生活、锻炼互助组”，把学科知识进行“加固”；不让学习感到实在吃力的学生失去信心，指导他们多参加一些能体现自己优势的竞赛，每次只要能提高一点点就是进步。转化“差生”工作是范老师的强项，让学生在“竞赛”中成长是范老师的“法宝”，故事很多，体会很深。因为“差生” 惹的祸几次影响到范老师的“优秀教师”评选，他也毫无悔意。

范老师当班主任十几年，没有写过书、没有做过先进事迹报告。但是当地的家长很信任他，即是“差生”没有考好、家长也不会责备范老师。

《班主任》杂志让他把经验写成文字加以宣传，他说：“我没有经验，就是把每一天、每一周、每一个月、每个学期的工作安

排好，并努力去做。但不是每一件事都能做好，也不是每一个学生都能教好。也不能让每一个家长都满意。要说我有一点体会，就是：安排班级工作要有条理，落实班级工作原则上依靠学生自理，解决班上的问题90%要讲道理，碰上个别脑筋不转弯的学生暂时可以不理。

各位老师：班主任工作是具有高度专业性的工作，不是任何老师都能胜任的。只要每一个立志做班主任的老师都具有专业意识、专业信念和做好班主任的专业追求，我们每一位班主任就已经走在成功的路上。不是我们没有做好工作，魏书生老师介绍的经验里面，有些工作我们也做了，而是没有及时反思和总结工作，不是我们没有成绩，而是没有及时把工作成绩展示出来，向同事、家长和社会宣传。班主任的成功是学生的幸福，成功的班主任是教育的骄傲，只要努力，就一定能成功！